Инструменты и практики счастливого детства

Говорят " новое хорошо забытое старое". Если это так, то практики счастливого детства нужно искать в прошлом. Может быть поделитесь ?

От общих рассуждений о детстве мы переходим к педагогическому инструментарию и это хорошо. Предлагаю провести деловую игру "По волне моей памяти". Правила простые - вспоминаем свой опыт или рассказы старшего поколения о том какие педагогические практики были востребованы в прошлом по предложенным периодам. И главное пробуем определить а) какие трансформации произошли с этими практиками; б) как в современных условиях они работают на то, чтобы ребенок ощущал себя счастливым (наполненным светом, реализующим свой потенциал, включенным в жизнь общества...) и в) а что мы видим дальше, например через 10 лет - что это будут за практики - как и для кого они будут работать.
Периоды:
1. 60-70 годы
2. 80-е (может быть два периода - до и после 85 г.)
3. 90-е годы
4. правление нашего президента
5. будущее (через 10-15 лет)

Андрей Александрович Киби пишет:

Устройство школы таково, что большинство ее артефактов лежат в области внешнего локуса контроля и малой доли доверия к миру. И человек в этой среде вынужден занимать роли «жертвы» (нижний левый квадрат) и «святоши» (верхний левый). И в этой зоне такая роскошь как счастье не предусмотрена.

Гипотеза: А, что если цель школы научить ребенка: останавливать поток «хотелок», исследовать свои желания и окружающую реальность, выбирать и действовать со-ответственно, осознавая свою ответственность и последствия?  Какие артефакты для уклада школьной жизни мы могли бы предложить, чтобы они расположились в правом верхнем квадрате, где ребенок смог бы занять авторскую позицию?  

Еще раз взглянул на схему и заметил, что институт в этом отношении не далеко ушел от школы.

Очень часто в разговорах про школу и школьное обучение встречается оборот "Подготовка к жизни" а дальше взрослой жизни, будущей жизни и прочее. То есть предполагается, что ребенок как-бы не живет все школьные и дошкольные годы.
Если отбросить такую установку, то становится ясно, что условия в школе должны быть для комфортной жизни.
Когда я попадаю в ситуацию что мне приходиться просидеть час-полтора на школьном стуле за школьной партой, то честно, минут через пятнадцать сложно думать о возвышенных целях и творчестве, так как сидеть неудобно, и тело дает знать о дискомфорте. Очень познавательна всегда экскурсия в школьную столовую и в туалет - сразу видно воспитательный потенциал образовательной организации.
Если в школе процветает авторитарность на всех уровнях: директор "прессингует" завучей, завучи, в свою очередь, учителей, то просто вопрос времени, когда начнется поголовный прессинг учителями школьников.
В такой среде невозможно воспитать счастливого человека.
Еще такая очевидная истина, о которой постоянно забываю, наверное именно в силу очевидности. Воспитание идет от личности к личности. Только личным примером. Поступками. И если школьники окружены счастливыми учителями, видят людей, которым нравится их работа, и которые с удовольствием делают свое дело, постоянно учатся чему-то новому, то они будут свято уверены что это норма и так и должно быть. Если весь коллектив школы демонстрирует позицию: "школа - это наш дом, мы все вместе должны следить за порядком и делать его комфортным" - то школьники примут такое поведение как единственно возможное. Если в школе принята для учителя заповедь "Школа для учеников", а не "ученики для отчетной документации" то ... дополнительно думать о мотивации не придется.
Среда помимо материальной строится еще из отношений.